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识字并非早期阅读教育的主要目的

     国内一些闻名的儿童教育家、心理学专家对我国儿童日渐削弱的阅览才能表明忧虑。他们纷繁潜心研究各种儿童识字法或儿童前期阅览法。近年来,二十多种儿童识字教育法出现出来,“幼儿听读游戏识字”、“幼儿联想识字教育”、“三步阅览识字法”、“康氏幼儿快速识读法”、“幼儿园揉和识字教育”等。

  阅览以文字为根底,因而一说起前期阅览,人们往往自然而然地把阅览与识字联络在一起,把前期阅览作为提早开端的对婴幼儿进行的识字教育。

  单纯对儿童进行识字教育,非但不能提高儿童阅览才能,反而会摧残儿童的阅览爱好和热心。首要,单纯的读写教育片面强调成人经过预订的程序有体系地将各种根本的读写常识和技巧逐渐渐进的教给儿童,并让儿童重复操练这些技巧。

  其次,识字教育所运用的资料大多是单个的汉字,或一些形近字、形似字累积而成的顺口溜。这种言语资料脱离了儿童的日子经验,简单被孩子看作不真实的、和自己日子不相关的言语,很难激起孩子的学习爱好。

  再次,许多识字教育在实践的教育中视单字为学习读写的首要单位,直接教读写技巧,这种技巧取向的教育法错置了幼儿言语学习的焦点,而忽视了含义的沟通。

  这使得言语教育成为教认字、写字或进行机械式的人工化、编序化的读写技巧练习。第四,许多识字教育的课程因为教育方针自身的约束,使得识字教育很难和幼儿园各大范畴的活动彼此交融,其整合性、开放性、兼容性较差。

  从终究效果上讲,许多识字教育寻求的是识字量的巨细。而汉字作为沟通的东西,作为阅览东西的效果孩子们经过识字教育却远远没有体验到。